Psikolog perilaku Amerika Edwin Ray Guthrie (1886-1959) merumuskan sistem psikologi asosiasi respons-stimulus objektif (pengkondisian bersebelahan). Salah satu hukum utama asosiasi atau pembelajaran Guthrie dirancang di sekitar kedekatan (kedekatan) isyarat dan respons; artinya, kombinasi rangsangan yang dibarengi dengan suatu gerakan akan - pada perulangannya - cenderung diikuti oleh gerakan itu.
Dalam teori pembelajaran satu uji coba, Guthrie mengusulkan bahwa pembelajaran dapat dilakukan dalam satu uji coba, dan peningkatan dengan praktik mewakili perolehan elemen sederhana / individu yang membentuk perilaku yang lebih kompleks. Dalam pendekatan Guthrie, konsep perubahan asosiatif E. L. Thorndike (yaitu, pergeseran respons ke satu stimulus ke stimulus lain yang dipasangkan dengannya) adalah fitur utama dari teori perilakunya. Guthrie tidak menerima, bagaimanapun, hukum efek yang lebih menonjol seperti yang dinyatakan oleh Thorndike.
Penekanan utama Guthrie pada prinsip tunggal pembelajaran asosiatif / kedekatan juga memisahkannya, atas dasar teoretis, dari Ivan Pavlov dan prinsip serta prosedur “pengkondisian klasik”. Pavlov mengkritik Guthrie karena fokusnya yang tunggal pada konsep kedekatan tanpa memperhatikan banyak kompleksitas pengkondisian.
Dalam teori kepunahannya, Guthrie menjelaskan fenomena kepunahan dan lupa (melemahnya perilaku) melalui proses kompetisi asosiatif atau interferensi dimana pembelajaran respon yang berbeda dan tidak sesuai dengan situasi stimulus awal terjadi. Dia menyarankan tiga metode yang berkontribusi pada melemahnya perilaku: metode toleransi, metode kelelahan (flooding), dan metode counter conditioning.
Dalam teori Guthrie, motif bertindak untuk memberikan “rangsangan pemeliharaan” untuk menjaga organisme tetap aktif sampai tujuan tercapai, dan perilaku diatur dalam urutan di mana individu membuat rencana dan melaksanakannya. Guthrie mengikuti -jejak C. S. Sherrington dan R. S. Woodworth dalam mempertimbangkan urutan perilaku sebagai terdiri dari tanggapan persiapan diikuti oleh tanggapan penyempurnaan di mana “tanggapan antisipatif” ini dikondisikan untuk mempertahankan rangsangan.
Menurut Guthrie, penghargaan adalah prinsip sekunder dan efektif karena menghilangkan organisme dari situasi yang merangsang di mana tanggapan yang “benar” telah dibuat. Imbalan tidak memperkuat tanggapan yang benar tetapi mencegah pelemahannya karena tidak ada tanggapan baru yang dapat melekat pada isyarat yang mengarah pada tanggapan yang benar.
Efek hukuman untuk pembelajaran ditentukan oleh apa yang menyebabkan organisme melakukan dan menyarankan prinsip bahwa prediktor pembelajaran terbaik adalah respons yang terakhir terjadi dalam situasi tersebut (cf., prinsip keturunan - gagasan Guthrie bahwa organisme selalu melakukan apa itu terakhir dilakukan dalam situasi stimulus tertentu).
Ketika pembelajaran berpindah ke situasi baru, itu karena elemen umum dalam yang lama dan yang baru, dan ketika terjadi lupa, itu karena pembelajaran tanggapan baru yang menggantikan tanggapan lama. Kritik terhadap teori belajar Guthrie termasuk ketidaknyamanan oleh beberapa psikolog tentang jawaban Guthrie yang meyakinkan untuk semua masalah pembelajaran, di mana teori tersebut sangat diilhami atau tidak dinyatakan dengan sangat tepat dan, karenanya, tidak terlalu sensitif terhadap data eksperimental.
Selain penalaran melingkar dalam teori tersebut, kritikus telah menyarankan bahwa kesederhanaan teori Guthrie mungkin ilusi dan bahwa banyak ulasan Guthrie dalam literatur psikologis mungkin salah mengira ketidaklengkapan dengan kesederhanaan.
Guthrie pada dasarnya adalah seorang asosiasis, di hati, dengan bias behavioristik yang kuat (misalnya, dalam upaya untuk menyingkirkan istilah subjektif, ia merujuk pada “ucapan batin” dan “rangsangan yang dihasilkan gerakan” daripada istilah yang lebih mentalistik “berpikir”) . Meskipun tradisi asosiasiis pasti akan terus berlanjut, versi khusus Guthrie tampaknya telah kehilangan daya tariknya bagi generasi penerus ahli teori pembelajaran.
Lihat: ASSOCIATION, LAWS/PRINCIPLES OF; ASSOCIATIVE SHIFTING, LAW OF; LEARNING THEORIES AND LAWS; PAVLOVIAN CONDITIONING PRINCIPLES/LAWS/THEORIES; THORNDIKE’S LAW OF EFFECT; WOLPE’S THEORY/ TECHNIQUE OF RECIPROCAL INHIBITION.
Sumber:
Roeckelein, J. E. (2006). Elsevier’s Dictionary Of Psychological Theories. Amsterdam: Elsevier B.V.
Referensi:
-
Sherrington, C. S. (1906). The integrative action of the nervous system. New Haven, CT: Yale University Press.
-
Woodworth, R. S. (1918). Dynamic psychology. New York: Columbia University Press.
-
Guthrie, E. R. (1930). Conditioning as a principle of learning. Psychological Review , 37 , 412-428.
-
Pavlov, I. (1932). The reply of a physiologist to a psychologist. Psychological Review , 39 , 91-127.
-
Guthrie, E. R. (1934). Pavlov’s theory of conditioning. Psychological Review , 41 , 199-206.
-
Guthrie, E. R. (1934). Reward and punishment. Psychological Review , 41 , 450-460.
-
Guthrie, E. R. (1935). The psychology of learning. New York: Harper & Row.
-
Guthrie, E. R. (1940). Association and the law of effect. Psychological Review , 47 , 127-148.
-
Seward, J. (1942). An experimental study of Guthrie’s theory of reinforcement. Journal of Experimental Psychology, 30, 247-256.
-
O’Connor, V. (1946). Recency or effect? A critical analysis of Guthrie’s theory of learning. Harvard Educational Review, 16, 194-206.
-
Sheffield, F. D. (1949). Hilgard’s critique of Guthrie. Psychological Review , 56 , 284-291.