Apa yang dimaksud dengan Teori Algoritma-Heuristik atau Algorithmic-Heuristic Theory?

Istilah algoritma mengacu pada arah yang tepat dan tidak ambigu untuk melaksanakan urutan yang ditentukan dari operasi yang relatif elementer untuk memecahkan kelas atau jenis masalah tertentu.

Contoh algoritma adalah penggunaan diagram alur (teknik yang pertama kali mengajukan pertanyaan dan kemudian, bergantung pada jawabannya, mengarahkan orang untuk pergi ke pertanyaan lain, sampai jawaban akhir tercapai) untuk menemukan persamaan terbesar penyebut dari dua bilangan asli.

Pelaksanaan operasi kognitif menurut arahan suatu algoritme disebut proses algoritmik dan, karena setiap algoritme dapat diterapkan pada sekumpulan masalah yang luas yang termasuk dalam kelas tertentu, ini mewakili metode umum dan terjamin untuk pemecahan masalah.

Istilah heuristik, bagaimanapun, hanya menunjukkan pendekatan “aturan praktis” yang dapat mengarahkan proses pemecahan masalah tetapi tidak menjamin solusi untuk masalah [konsep heuristik dapat dilacak ke karya ekonom Amerika Herbert A. Simon (1916-), dan diperkenalkan ke psikologi pada awal 1970-an oleh psikolog Israel Amos Tversky (1937-1996) dan Daniel Kahneman (1934-)].

Contoh aturan heuristik adalah: mencoba memecahkan masalah terkait jika masalah yang diajukan tidak dapat segera diselesaikan. Dalam hal ini, himpunan arah disebut resep heuristik yang, jika dibandingkan dengan resep algoritmik, mengandung sejumlah ambiguitas dan ketidakpastian.

Kelas masalah, menurut pendekatan ini, dapat dilihat sebagai “dapat diselesaikan secara algoritmik”, “tidak dapat dipecahkan secara algoritme”, atau “tidak diketahui mengenai solvabilitas algoritmik”. Jadi, dalam kasus beberapa masalah, algoritma yang sesuai mungkin tidak ada (mis., Algoritma untuk membuktikan sebagian besar teorema matematika), atau algoritma mungkin tidak efisien (mis., Algoritma untuk menemukan gerakan optimal dalam permainan catur). Makna praktis penggunaan algoritma untuk tugas pemecahan masalah adalah memungkinkan anak-anak dan pelajar dewasa rata-rata untuk memecahkan masalah tertentu yang, jika tidak, mungkin tampak di luar kemampuan kognitif, intelektual, atau sensorimotor mereka.

Teori algoritmik-heuristik (AHT), yang dirumuskan oleh spesialis pendidikan Rusia Lev N. Landa mampu menangani berbagai macam masalah pembelajaran, pengajaran, dan penampilan, yang meliputi pengembangan metode berpikir umum pada siswa (teori Landamatics); struktur psikologis dan logis dari berbagai metode berpikir; klasifikasi metode tertentu dengan karakteristik fungsional dan logis yang berbeda; perbedaan antara resep algoritmik dan proses serta interaksinya; dan metode perancangan instruksi adaptif individual dalam algo-heuristik, termasuk penggunaan komputer.

Area penelitian yang melibatkan teori instruksional (misalnya, Bruner, 1966) menentukan langkah-langkah yang digunakan untuk merancang strategi pembelajaran yang efektif, seperti identifikasi tujuan pendidikan dan proses kognitif prototipe dan “aturan” kognitif pelajar.

Secara historis, teori / doktrin disiplin / pelatihan formal adalah pendekatan pendidikan yang menganjurkan bahwa beberapa mata pelajaran (misalnya, Latin) harus diambil, terlepas dari konten apa pun yang mungkin mereka miliki karena mereka mengenalkan siswa dengan prinsip-prinsip dasar ( atau “bentuk”) yang pada akhirnya dapat membuktikan nilainya dengan cara lain, dan umumnya berfungsi untuk “melatih pikiran”. Namun, antusiasme terhadap teori ini telah berkurang selama bertahun-tahun. Teori instruksional kontemporer memberikan dasar umum untuk resep instruksional yang, pada prinsipnya, dapat digunakan dengan materi pelajaran tertentu - tidak peduli seberapa kompleks materi pelajaran itu.

Lihat: COGNITIVE STYLE MODELS; DECISION-MAKING THEORIES.

Sumber:

Roeckelein, J. E. (2006). Elsevier’s Dictionary Of Psychological Theories. Amsterdam: Elsevier B.V.

Referensi:
  • Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.

  • Scandura, J. (1973). Structural learning. I. Theory and research . London: Gor- don & Breach.

  • Reigeluth, C. M. (Ed.) (1981). Prescriptive theories of instruction. New York: Academic Press.

  • Landa, L. N. (1983). The algo-heuristic theory of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Vol. 1. Mahwah, NJ: Erlbaum.

  • Glaser, R. (1990). The reemergence of learning theory within instructional research. American Psychologist , 45 , 29-39.

  • Landa, L. N. (1999). Landamatics instructional design theory and methodology for teaching general methods of thining. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Vol. II. Mahwah, NJ: Erlbaum.